Une entrée dans le métier de plus en plus difficile

Niveau exigé
Avant 2011	Licence (Bac+3)
A partir de 2011	Maîtrise (Bac+4)
Dès 2022	Master (Bac+5)

Aujourd’hui les néo-titulaires prennent leur premier poste avec de graves carences de formation. Propulsé-es dans des classes avec peu d’outils, peu d’accompagnement, sur des postes souvent difficiles, après une année de stage éreintante, les nouveaux enseignant-es vivent souvent leurs premières années comme un calvaire. Couplé à un salaire trop faible, une reconnaissance sociale et professionnelle quasi-nulle, et une immobilité professionnelle subie (difficulté à obtenir une mutation, un détachement, un temps-partiel ou une disponibilité) personne ne sera surpris que le métier manque aujourd’hui d’attractivité et rencontre une grave crise de recrutement.

Multiplication des profils d’étudiant-es et stagiaires

La réforme prévoit le recul du concours en fin de M2 (première session en avril 2022), avec deux années pré-concours de formation, non obligatoires, et une année post-concours de fonctionnaire stagiaire à temps plein pour les lauréat-es titulaires du Master MEEF. L’année 2021-2022 sera donc une année de transition où se côtoieront à l’INSPE et dans les écoles des PES lauréat-es du concours 2021 et des non-lauréat-es inscrit-es en M2 alternant.
Cette année dans le Rhône, nous comptons 300 PES et plus de 100 M2C (M2 alternants).

Pour mieux comprendre, voici un récapitulatif des profils d’étudiant-es et stagiaires présent-es dans les écoles à la rentrée 2021 et à la rentrée 2022.

L’année de M2 particulièrement difficile.

Les étudiants en M2 vont cumuler la responsabilité de classe, la préparation du concours et l’obtention d’un master !!

M2C (étudiants M2 alternants)
Responsabilité en classe	+Validation du master et du mémoire	+Préparation et passation du concours

Surcharge de travail pour les CPC et PEMF

On le voit bien, la multiplication des profils d’étudiant-es et stagiaires va poser des problématiques de répartition des missions de suivi et d’évaluation pour les formateur-trices de terrain. Il est nécessaire d’anticiper dès aujourd’hui cette redéfinition des missions et éviter la surcharge de travail que cela pourrait représenter.

Les formateur-trices sont nombreux-ses aujourd’hui à faire part de leur souffrance : perte de sens du métier, détournement des missions vers des taches administratives, surcharge de travail et insuffisance des décharges, valorisation ridicule.
L’arrivée de nouvelles missions avec cette réforme ne peut qu’inquiéter tout le monde : suivi des M2 alternant-es, suivi des différents profils de fonctionnaires stagiaires, intervention à l’INSPE, intervention dans la formation continue, etc. Il est absolument nécessaire de travailler à un cadrage des missions pour permettre une priorisation et une juste et transparente répartition des tâches à l’échelle académique. Former et recruter davantage de PEMF est également indispensable.

Le SNUipp-FSU s’oppose à la mise en place de cette réforme depuis le début et conteste la contractualisation et la précarité pour devenir enseignant·es. La prise en responsabilité de classe trop précoce est lourde et non adaptée à une formation initiale. Cette réforme de la formation initiale menée par J.M Blanquer va dénaturer le métier enseignant·es et l’éloigner de ses finalités de démocratisation de la réussite scolaire.

FORMATION INITIALE : Des changements inquiétants pour les étudiant-es et les formateur-trices et l’ensemble des collègues

FORMATION INITIALE : Des changements inquiétants pour les étudiant-es et les formateur-trices et l’ensemble des collègues